我爱古诗词|作文素材网 教学教案 在诗歌教学中渗透“微写作”意识

在诗歌教学中渗透“微写作”意识

“微写作”是一种利用微博写作文学作品的一种文学形式。那么,如何在诗歌教学中渗透微写作的意识,要做好以下几方面的工作:

一、做好课前预习工作,这是诗歌微写作的前提

老师要对学生提出具体客观的要求,不能笼统的只要求预习。要让学生先根据自己对诗的理解,用自己的语言写出来。常言道:“诗中有画,画中有诗”看诗歌写了什么内容?诗歌展现了怎样的一副画面?诗歌画面中的人在做什么?用自己的语言把画面描绘出来。虽然学生还不太明白作者的情感,但这不影响诗歌的改写。就诗论诗,写出诗歌描绘的画面即可,语言可以通俗、口语化。只有把这项工作做扎实,那么我们赏析、理解作者情感也就容易了。学生明白了内容,再通过老师的点拨指导,就可以明晓诗歌的写作特色以及作者所要表达的情感了。

二、明确诗歌题材分类,这是诗歌微写作的关键

老师在平常的教学中要指导学生了解诗歌的题材分类,诸如咏史怀古诗、咏物言志诗、爱情闺怨诗、羁旅相思诗、赠友送别诗、边塞征战诗、山水田园诗、自然理趣诗等。明白了诗歌的题材,写作就有了方向。比如山水田园诗可以微写为写景散文;爱情闺怨诗可以微写为抒情散文;羁旅诗也可以微写为词或剧本,比如杜牧的《清明》:“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。”写为词:清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处,有牧童遥指,杏花村。写为剧本:(时间):清明时节(场景):雨纷纷(人物):路上行人、牧童(幕启):路上行人欲断魂(问):欲问酒家何处有?(牧童):(遥指)杏花村。通过这样的改写,学生的积极性提高了,诗歌教学的效果也就好了。

三、明确微写作的方法,这是微写的根本

开始时,学生对诗歌改写还处于一种模糊的状态,不知道该怎样入手,这时候,老师一定要教会他们微写的方法,明确告知学生不要纯粹翻译诗句,微写的内容不能脱离古诗词原来的意境,在符合古诗词原意的基础上可适当地进行想象、创新,行文过程中可以适当运用一定的修辞手法,比如比喻、拟人等,也可以在描写人物时适当运用语言描写、心理描写、动作描写,也可以根据诗的内容特点和自己的理解情况,适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来,就能进一步使微写的内容更加具体,生动形象。总的来说,在深入理解古诗的基础上,只要能恰当地翻译出诗的意思,充分地想象和领略诗的意境,和谐地融入人物的感受,并自然地添加有关背景材料,就一定能使写出的习作具体、生动。虽然微写后已不再是诗的体裁,却仍然充满诗意,能给人以美的艺术享受。

四、借鉴微写的范文,这是改微写的必经之路

虽然开始时学生不会写,可能只是简单的翻译,但是没关系,老师要出示一些微写较好的作品,以供学生模仿品读,在感受诗歌的韵律美的同时,学习如何微写诗歌。在这里我推荐学生阅读曾冬的《唐诗素描》与《宋词素描》。如王维的《鹿柴》书中这样写道:“一切似乎都十分静谧,鸟停止了飞翔。山如禅者般空灵。一层淡淡的炊烟做了群山约隐约现的纱衣。农人们早已荷柴归家,在粗茶淡饭中默默体会着生活的欢乐,没有谁留意诗情画意的黄昏。这时,有一些很轻很轻的语言,透过叶片的手掌,洒落在山坳四周,很近又很遥远。仿佛天堂里传来的声音,惊醒了期待和梦想。太阳在山冈上安静地卧着,又慢慢地滑向了天边。金黄的光芒钻进丛林,镀亮每一层落叶和那些已然模糊的往事。青苔在最后的余光中变得突然亮眼,努力地吮吸着温暖。入夜,它又会在湿润的空气中绿油油地生长。也许,明天的阳光将更鲜美。诗人站在鹿柴的一间草房前抬起头。”

我们也可以反其道而行之,把散文化的故事微写为诗歌,这一点王维做得较好,他根据《史记·魏公子列传》编了一首《夷门歌》:“七雄雄雌犹未分,攻城杀将何纷纷。秦兵益围邯郸急,魏王不救平原君。公子为嬴停驷马,执辔愈恭意愈下。亥为屠肆鼓刀人,嬴乃夷门抱关者。非但慷慨献奇谋,意气兼将生命酬。向风刎颈送公子,七十老翁何所求!”近些年来,市面流行许多微写的古诗随笔读本,比如安意如的《人生若只如初见》《思无邪——诗三百》;白落梅的《花开半季情暖三生》;随园散人的《最风流莫如唐诗》等等,都是对古诗词很好的微写版本。

诗歌微写作会对诗歌教学会起到事半功倍的效果,一直坚持去做,既有利于诗歌赏析,也有利于写作教学,这一做法值得进一步探讨与实践。

作者:李芳,甘肃省凉州区张义镇中路九年制学校教师

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