《新课程标准》对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高雅情操与趣味的熏陶。”大纲在“教学中要重视的问题” 中这样陈述道：“教学过程中应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力”。
在初中语文日常教学中，文言文的教学是语文教学的一个重要组成部分。中考四大文体阅读，考察文言文阅读首当其冲，然而反观我们的文言文阅读现状实际上并不乐观，我曾经做过学生的试卷分析，文言文阅读这一项满分是10分，统计了两个班学生的得分：最高为7分，最低为0分，分数大多集中于3—5分。这究竟是什么原因呢？为什么我们平时强调多次的重点实词，翻译过多遍的重点句子，学生还是不会，还是回答得不够准确。我想，真的是太有必要反思一下平日的文言诗文的教学了。
《新课程标准》对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高雅情操与趣味的熏陶。”
文言诗文的教学更需要我们研究其个性问题，以《游山西村》创意设计素材为例，在以下三个方面（文言诗文教学个性）都有所体现：
1.指导学生了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础；
2.在教学中启发学生自主学习，自行探讨，切实提高学生阅读、品析、欣赏古诗文的能力；
3.有质量地开展了有关文言诗文的综合性学习活动及专题研读活动。
文言诗词的教学，其欣赏的角度千变万化。突出对文言诗文赏析教学的研究，我们要进行文言诗文赏析的“细节”性内容的研究，以此来发现规律，掌握重点，指导教学。
一、了解欣赏文言诗文的着眼点
了解到人们欣赏文言诗文的着眼点，我们就能将这种普遍适用的着眼点移用到教学中来，使我们的赏析教学既符合普遍认知与表达的规律，又有具体可感的实际内容。在研究规律的基础上使文言诗文的赏析教学有一定的广度，有一定的角度，有一定的深度，更有一定的准度。一般来说，人们欣赏文言诗词的着眼点是：诗情画意。欣赏规律是语言之美、意象之美、音韵之美、画面之美、手法之美、构思之美、意境之美、情感之美等。
二、重视欣赏文言诗文的角度
文言诗文“从字词句篇的角度进行欣赏”，解决不了我们教学中的“操作”问题，更解决不了我们对学生的指导与点拨的问题。只要了解到人们是如何欣赏文言诗文的，我们就能将这种“如何”移用到教学中来，使我们的赏析教学既有具体可行的操作方法，又有能启发学生自主学习、自行探讨的实际内容。可以用译诗来解说内容，用描述来表现诗境，用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用吟诵来传情达意，用评说来赏析美点。
三、探索生动活泼的文言诗文教学形式
文言文的教学，目前的主导教法还是讲析，教学形式仍然比较单调，教学手法依然比较单一。这种局面是可以而且应该得到改变的。文言文的课堂教学，可以让学生有一点说笑，有一点畅想，有一点创造，有一点浪漫，让教学的内容新鲜细腻而又活泼生动。以“读”为线便可以创造出这样的教学形式。方式有：
1.诵读。教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，积累名言佳句，体验其思想和艺术、情感的魅力，增强文言语感。
2.理读。进行提炼、辨析、分类的活动，有条理地整理课文知识，积累佳句，既增加课堂自主合作学习的机会，又训练了学法。
3.说读。以学生的语言活动为中心，用“说”的方式来带动对课文的阅读，对课文内容进行解说，进行译说，进行评说。
4.听读。从不同的角度听读：听出诗文的层次，听出诗文的情景，听对诗文的赏析，听对课文的配乐，听记有关的资料。
5.练读。在课文学习中有机地穿插与学生对话，这样的方式便于交流情感、点示方法，启迪学生的学习智慧，激发学生的学习兴趣，展现学生的技能。
6.写读。在朗读品析的过程中，巧妙安排如《唐诗素描》、《宋词写意》、诗文美景、特写镜头、想象扩写等多种课堂学习活动。
7.助读。开发资源，既让学生阅读课文，又让学生阅读对课文进行解说、赏析、评论的精美评文。
8.联读。从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课文的文言诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某位作者，或重点了解某种文化知识。
教学文言诗文时，我们还可以让学生结合对背景的了解和对作者的理解，通过对写景叙事的分析，深入理解作者蕴涵在文字之外的意味，“批文入情”，更好地理解作品的深层内涵。
这样的文言诗文的教学技能值得我们去学习，在教学中启发学生进行自主学习，自行探讨，以切实提高学生阅读、品析、欣赏文言诗文的能力。
总之，在教学中，我们教师不仅要让学生获得知识和信息，更需要让学生切实地去感受，自如地去运用，真正走向自主研究性学习的道路。
（包铁五中 李薇）