“微写作”是一种利用微博写作文学作品的一种文学形式。那么，如何在诗歌教学中渗透微写作的意识，要做好以下几方面的工作：
一、做好课前预习工作，这是诗歌微写作的前提
老师要对学生提出具体客观的要求，不能笼统的只要求预习。要让学生先根据自己对诗的理解，用自己的语言写出来。常言道：“诗中有画，画中有诗”看诗歌写了什么内容？诗歌展现了怎样的一副画面？诗歌画面中的人在做什么？用自己的语言把画面描绘出来。虽然学生还不太明白作者的情感，但这不影响诗歌的改写。就诗论诗，写出诗歌描绘的画面即可，语言可以通俗、口语化。只有把这项工作做扎实，那么我们赏析、理解作者情感也就容易了。学生明白了内容，再通过老师的点拨指导，就可以明晓诗歌的写作特色以及作者所要表达的情感了。
二、明确诗歌题材分类，这是诗歌微写作的关键
老师在平常的教学中要指导学生了解诗歌的题材分类，诸如咏史怀古诗、咏物言志诗、爱情闺怨诗、羁旅相思诗、赠友送别诗、边塞征战诗、山水田园诗、自然理趣诗等。明白了诗歌的题材，写作就有了方向。比如山水田园诗可以微写为写景散文；爱情闺怨诗可以微写为抒情散文；羁旅诗也可以微写为词或剧本，比如杜牧的《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”写为词：清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处，有牧童遥指，杏花村。写为剧本：（时间）：清明时节（场景）：雨纷纷（人物）：路上行人、牧童（幕启）：路上行人欲断魂（问）：欲问酒家何处有？（牧童）：（遥指）杏花村。通过这样的改写，学生的积极性提高了，诗歌教学的效果也就好了。
三、明确微写作的方法，这是微写的根本
开始时，学生对诗歌改写还处于一种模糊的状态，不知道该怎样入手，这时候，老师一定要教会他们微写的方法，明确告知学生不要纯粹翻译诗句，微写的内容不能脱离古诗词原来的意境，在符合古诗词原意的基础上可适当地进行想象、创新，行文过程中可以适当运用一定的修辞手法，比如比喻、拟人等，也可以在描写人物时适当运用语言描写、心理描写、动作描写，也可以根据诗的内容特点和自己的理解情况，适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使微写的内容更加具体，生动形象。总的来说，在深入理解古诗的基础上，只要能恰当地翻译出诗的意思，充分地想象和领略诗的意境，和谐地融入人物的感受，并自然地添加有关背景材料，就一定能使写出的习作具体、生动。虽然微写后已不再是诗的体裁，却仍然充满诗意，能给人以美的艺术享受。
四、借鉴微写的范文，这是改微写的必经之路
虽然开始时学生不会写，可能只是简单的翻译，但是没关系，老师要出示一些微写较好的作品，以供学生模仿品读，在感受诗歌的韵律美的同时，学习如何微写诗歌。在这里我推荐学生阅读曾冬的《唐诗素描》与《宋词素描》。如王维的《鹿柴》书中这样写道：“一切似乎都十分静谧，鸟停止了飞翔。山如禅者般空灵。一层淡淡的炊烟做了群山约隐约现的纱衣。农人们早已荷柴归家，在粗茶淡饭中默默体会着生活的欢乐，没有谁留意诗情画意的黄昏。这时，有一些很轻很轻的语言，透过叶片的手掌，洒落在山坳四周，很近又很遥远。仿佛天堂里传来的声音，惊醒了期待和梦想。太阳在山冈上安静地卧着，又慢慢地滑向了天边。金黄的光芒钻进丛林，镀亮每一层落叶和那些已然模糊的往事。青苔在最后的余光中变得突然亮眼，努力地吮吸着温暖。入夜，它又会在湿润的空气中绿油油地生长。也许，明天的阳光将更鲜美。诗人站在鹿柴的一间草房前抬起头。”
我们也可以反其道而行之，把散文化的故事微写为诗歌，这一点王维做得较好，他根据《史记·魏公子列传》编了一首《夷门歌》：“七雄雄雌犹未分，攻城杀将何纷纷。秦兵益围邯郸急，魏王不救平原君。公子为嬴停驷马，执辔愈恭意愈下。亥为屠肆鼓刀人，嬴乃夷门抱关者。非但慷慨献奇谋，意气兼将生命酬。向风刎颈送公子，七十老翁何所求！”近些年来，市面流行许多微写的古诗随笔读本，比如安意如的《人生若只如初见》《思无邪——诗三百》；白落梅的《花开半季情暖三生》；随园散人的《最风流莫如唐诗》等等，都是对古诗词很好的微写版本。
诗歌微写作会对诗歌教学会起到事半功倍的效果，一直坚持去做，既有利于诗歌赏析，也有利于写作教学，这一做法值得进一步探讨与实践。